Argumentieren und begriffliches Verstehen \u2013 Divergenzen hinsichtlich der Oberfl\u00e4chenmuster und Tiefenstrukturen in Deutungsanl\u00e4ssen produktiv nutzen Fu\u0308r das mathematische Denken ist es grundlegend, Zahlen in ihrer Struktur zu begreifen und strukturelle Beziehungen zwischen Zahlen oder Gleichungen (etwa in Form von Rechengesetzen) zu verstehen. Vor diesem Hintergrund werden den Kindern von Beginn des ersten Schuljahres an Aktivit\u00e4ten zum Erkennen und Nutzen von Mustern angeboten, die ein solches Strukturverst\u00e4ndnis f\u00f6rdern sollen. Aktuelle Studien zeigen aber, dass im Kontext der Musterdeutung die Unterscheidung zwischen Oberfl\u00e4chenmerkmalen und mathematischer Tiefenstruktur fu\u0308r Kinder keineswegs trivial, aber fu\u0308r das begriffliche Verstehen und Argumentieren unerl\u00e4sslich ist. Augenscheinliche Ver\u00e4nderungen von Zahlenmustern oder geometrischen Mustern verleiten auf der Oberfl\u00e4che des direkt Sichtbaren zu Argumentationen, die nicht mit der mathematischen Tiefenstruktur korrespondieren. Im Vortrag werden Erkenntnisse aus zwei aktuellen Forschungsprojekten vorgestellt, die aufzeigen, dass es fu\u0308r ein tragf\u00e4higes Argumentieren und begriffliches Verstehen notwendig ist, Kinder fu\u0308r die Divergenzen hinsichtlich der Oberfl\u00e4chenmuster und Tiefenstrukturen zu sensibilisieren und diese u\u0308ber produktive Irritationen in den Aufgabenstellungen explizit zu thematisieren. Eingeladen sind alle Studierenden und Lehrenden an Universit\u00e4t und Schule sowie weitere Interessierte. Beim KLBS ist die Veranstaltung auch als Lehrerfortbildung angemeldet.<\/p>\n